La sicurezza psicologica nell’apprendimento basato sulla simulazione è fondamentale per una formazione infermieristica e sanitaria efficace. Questa sintesi, supportata da articoli scientifici, esamina fattori cruciali come il prebriefing e il debriefing, la presenza del corpo docente, il lavoro di squadra e il design strutturato della simulazione. Affrontare le paure della valutazione e promuovere un ambiente favorevole aiuta gli studenti a impegnarsi pienamente e a imparare dalle loro esperienze.
Introduzione
La sicurezza psicologica negli ambienti di apprendimento basati sulla simulazione è fondamentale per un’istruzione efficace, in particolare nella formazione infermieristica e sanitaria. Permette ai discenti di impegnarsi pienamente, di correre rischi e di imparare dalle loro esperienze senza temere conseguenze negative. Questa sintesi esplora i fattori chiave che contribuiscono alla sicurezza psicologica nella simulazione, attingendo da diversi studi di ricerca.
Idee chiave
Importanza del prebriefing e del debriefing
Le sessioni di prebriefing e debriefing sono essenziali per stabilire la sicurezza psicologica. Queste sessioni aiutano a definire le aspettative, a fornire supporto emotivo e a creare una cultura di non colpevolizzazione, che incoraggia gli studenti a partecipare pienamente e a imparare dai propri errori (Kang Min, 2019; Kostovich et al., 2020; Lackie et al., 2022).
Ruolo e presenza dei docenti
La presenza e il comportamento dei docenti hanno un impatto significativo sulla sicurezza psicologica. I docenti devono essere di supporto, attenti e sensibili alle esigenze degli studenti, garantendo un ambiente sicuro durante le fasi di simulazione (Kostovich et al., 2020; Stephen et al., 2020; Daniels et al., 2021).
Paura della valutazione e degli errori
Gli studenti spesso provano ansia per la paura di commettere errori e di essere valutati. Affrontare queste paure attraverso strategie di supporto e creando un ambiente in cui gli errori siano visti come opportunità di apprendimento è fondamentale (Kang Min, 2019; Park Kim, 2021).
Dinamiche di squadra e relazioni interpersonali
Un efficace lavoro di squadra e relazioni interpersonali positive tra gli studenti sono fondamentali per la sicurezza psicologica. I facilitatori devono incoraggiare la collaborazione e il rispetto tra i partecipanti per mitigare l’impatto negativo delle dinamiche di squadra (Kang Min, 2019; Park Kim, 2021; Lackie et al., 2022).
Design di simulazione strutturato e basato sull’evidenza
L’utilizzo di progetti strutturati e basati sull’evidenza per gli scenari di simulazione aiuta a creare un ambiente psicologicamente sicuro. Questi progetti devono essere attentamente pianificati per proteggere gli studenti dal punto di vista emotivo e facilitare l’assunzione di rischi come parte del processo di apprendimento (Kostovich et al., 2020; Lackie et al., 2022).
Riconoscimento delle barriere e dei fattori abilitanti
Identificare e affrontare barriere come le dinamiche gerarchiche, la paura di sbagliare e l’incertezza, promuovendo al contempo fattori abilitanti come le relazioni di supporto e le aspettative chiare, sono passi essenziali per favorire la sicurezza psicologica (Park Kim, 2021; Lackie et al., 2022).
Ruolo e comportamenti dell’istruttore
Gli istruttori svolgono un ruolo fondamentale nello stabilire e mantenere la sicurezza psicologica. I comportamenti chiave includono:
- Modellare la vulnerabilità: Gli istruttori devono dimostrare che sbagliare è una parte naturale dell’apprendimento, discutendo apertamente dei propri errori e delle proprie esperienze di apprendimento.
- Incoraggiare la partecipazione: Invitare attivamente tutti gli studenti a contribuire, assicurandosi che anche gli studenti più silenziosi abbiano l’opportunità di parlare.
- Fornire un feedback costruttivo: Offrire un feedback che sia di supporto, specifico e incentrato sui comportamenti piuttosto che sulle caratteristiche personali.
Progettare simulazioni sicure
Le simulazioni devono essere progettate tenendo conto della sicurezza psicologica. Questo include:
Sessioni di pre-briefing: Illustrare chiaramente gli obiettivi, le aspettative e l’importanza della sicurezza psicologica prima dell’inizio della simulazione.
Scenari realistici: Creare scenari impegnativi ma realizzabili, per consentire agli studenti di acquisire fiducia in se stessi mentre affrontano situazioni complesse.
Debriefing: Condurre sessioni di debriefing che si concentrino sulla riflessione e sull’apprendimento piuttosto che sul giudizio, sottolineando ciò che è stato fatto bene e le aree da migliorare.
Superare le barriere alla sicurezza psicologica
Riconoscere e affrontare le barriere
Diverse barriere possono ostacolare la sicurezza psicologica, tra cui le dinamiche gerarchiche, le differenze culturali e le esperienze passate di feedback negativo. Gli istruttori devono essere vigili nel riconoscere queste barriere e adottare misure proattive per affrontarle.
Strategie per migliorare la sicurezza psicologica
Creare fiducia: Stabilire la fiducia attraverso interazioni coerenti e rispettose.
Promuovere l’inclusività: Garantire che tutte le voci siano ascoltate e valorizzate, indipendentemente dal background o dall’esperienza.
Miglioramento continuo: Cercare regolarmente il feedback degli studenti sull’ambiente di apprendimento e apportare le modifiche necessarie per migliorare la sicurezza psicologica.
Conclusioni
La creazione di un ambiente psicologicamente sicuro nell’apprendimento basato sulla simulazione ha molte sfaccettature e comprende il pre-briefing e il debriefing, la presenza di docenti di supporto, la gestione delle paure della valutazione, la promozione di dinamiche di squadra positive e l’utilizzo di modelli di simulazione strutturati. Riconoscere e attenuare le barriere e promuovere i fattori abilitanti è fondamentale per garantire che gli studenti possano impegnarsi appieno e trarre beneficio dalle esperienze di simulazione.
Referenze
1. Kang SJ, Min HY. Psychological safety in nursing simulation. Nurse Educator [Internet]. 2019;44(2):E6–9. Available from: https://journals.lww.com/nurseeducatoronline/Abstract/2019/03000/Psychological_Safety_in_Nursing_Simulation.23.aspx
2. Kostovich CT, O’Rourke J, Stephen LA. Establishing psychological safety in simulation: Faculty perceptions. Nurse Education Today. 2020 Aug;91:104468.
3. Stephen LA, Kostovich C, O’Rourke J. Psychological safety in simulation: Prelicensure nursing students’ perceptions. Clinical Simulation in Nursing. 2020 Oct;47:25–31.
4. Park JE, Kim JH. Nursing students’ experiences of psychological safety in simulation education: A qualitative study. Nurse Education in Practice. 2021 Aug;55:103163.
5. Daniels AL, Morse C, Breman R. Psychological safety in simulation-based prelicensure nursing education. Nurse Educator. 2021 Jun 28;Publish Ahead of Print.
6. Lackie K, Hayward K, Ayn C, Stilwell P, Lane J, Andrews C, et al. Creating psychological safety in interprofessional simulation for health professional learners: A scoping review of the barriers and enablers. Journal of Interprofessional Care. 2022 Apr 11;37(2):1–16.
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