Seguridad Psicológica en la Simulación: Creación de un entorno de aprendizaje seguro

La seguridad psicológica en el aprendizaje basado en la simulación es vital para una formación eficaz en enfermería y asistencia sanitaria. Esta síntesis, apoyada en artículos científicos, examina factores cruciales como el preinforme y el debriefing, la presencia del profesorado, el trabajo en equipo y el diseño estructurado de la simulación. Abordar los miedos a la evaluación y fomentar un entorno de apoyo ayuda a los alumnos a participar plenamente y a aprender de sus experiencias.

Introducción

La seguridad psicológica en los entornos de aprendizaje basados en la simulación es crucial para una educación eficaz, sobre todo en la formación de enfermería y asistencia sanitaria. Permite a los alumnos participar plenamente, asumir riesgos y aprender de sus experiencias sin temor a consecuencias negativas. Esta síntesis explora los factores clave que contribuyen a la seguridad psicológica en la simulación, a partir de múltiples estudios de investigación.

Ideas clave

Importancia del prebriefing y del debriefing

Las sesiones de prebriefing y debriefing son esenciales para establecer la seguridad psicológica. Estas sesiones ayudan a establecer expectativas, proporcionan apoyo emocional y crean una cultura de no culpabilización, que anima a los estudiantes a participar plenamente y a aprender de sus errores (Kang y Min, 2019; Kostovich et al., 2020; Lackie et al., 2022).

Papel y presencia del profesorado

La presencia y el comportamiento del profesorado influyen significativamente en la seguridad psicológica. El profesorado debe apoyar, observar y responder a las necesidades de los alumnos, garantizando un entorno seguro durante todas las fases de la simulación (Kostovich et al., 2020; Stephen et al., 2020; Daniels et al., 2021).

Miedo a la evaluación y a los errores

Los alumnos suelen experimentar ansiedad relacionada con el miedo a cometer errores y a ser evaluados. Es crucial abordar estos miedos mediante estrategias de apoyo y creando un entorno en el que los errores se consideren oportunidades de aprendizaje (Kang y Min, 2019; Park y Kim, 2021).

Dinámica de equipo y relaciones interpersonales

El trabajo en equipo eficaz y las relaciones interpersonales positivas entre los alumnos son vitales para la seguridad psicológica. Los facilitadores deben fomentar la colaboración y el respeto entre los participantes para mitigar el impacto negativo de la dinámica de equipo (Kang Min, 2019; Park Kim, 2021; Lackie et al., 2022).

Diseño de simulación estructurado y basado en pruebas

Utilizar diseños estructurados y basados en pruebas para los escenarios de simulación ayuda a crear un entorno psicológicamente seguro. Estos diseños deben planificarse cuidadosamente para proteger emocionalmente a los alumnos y facilitar la asunción de riesgos como parte del proceso de aprendizaje (Kostovich et al., 2020; Lackie et al., 2022).

Reconocimiento de barreras y facilitadores

Identificar y abordar barreras como la dinámica jerárquica, el miedo a cometer errores y la incertidumbre, al tiempo que se promueven facilitadores como las relaciones de apoyo y las expectativas claras, son pasos esenciales para fomentar la seguridad psicológica (Park Kim, 2021; Lackie et al., 2022).

Papel y comportamiento del instructor

Los instructores desempeñan un papel fundamental en el establecimiento y mantenimiento de la seguridad psicológica. Entre los comportamientos clave se incluyen:

• Modelar la vulnerabilidad: Los instructores deben demostrar que cometer errores es una parte natural del aprendizaje, hablando abiertamente de sus propios errores y experiencias de aprendizaje.
• Fomentar la participación: Invitando activamente a todos los alumnos a contribuir, asegurándose de que los alumnos más callados también tengan la oportunidad de hablar.
• Proporcionar comentarios constructivos: Ofrecer comentarios de apoyo, específicos y centrados en los comportamientos más que en los atributos personales.

Stop Prelicensure Student Abuse in Simulation

Diseñar simulaciones seguras

Las simulaciones deben diseñarse teniendo en cuenta la seguridad psicológica. Esto incluye:

Sesiones de prebriefing: Explicar claramente los objetivos, las expectativas y la importancia de la seguridad psicológica antes de que comience la simulación.

Escenarios realistas: Crear escenarios que sean desafiantes pero alcanzables, para que los alumnos adquieran confianza al desenvolverse en situaciones complejas.

Debriefing: Llevar a cabo sesiones de debriefing centradas en la reflexión y el aprendizaje más que en el juicio, haciendo hincapié en lo que se ha hecho bien y en las áreas que se pueden mejorar.

Superar las barreras a la seguridad psicológica

Reconocer y abordar las barreras

Varias barreras pueden impedir la seguridad psicológica, como la dinámica jerárquica, las diferencias culturales y las experiencias pasadas de retroalimentación negativa. Los instructores deben estar atentos para reconocer estas barreras y tomar medidas proactivas para abordarlas.

Estrategias para mejorar la seguridad psicológica

Crear confianza: Establecer la confianza mediante interacciones coherentes y respetuosas.

Fomentar la inclusión: Garantizar que todas las voces sean escuchadas y valoradas, independientemente de su procedencia o experiencia.

Mejora continua: Recabar periódicamente la opinión de los alumnos sobre el entorno de aprendizaje y realizar los ajustes necesarios para mejorar la seguridad psicológica.

Conclusión

La creación de un entorno psicológicamente seguro en el aprendizaje basado en la simulación es polifacética, e implica prebriefing y debriefing, presencia de apoyo del profesorado, abordar los miedos a la evaluación, fomentar dinámicas de equipo positivas y utilizar diseños de simulación estructurados. Reconocer y mitigar las barreras, al tiempo que se promueven los facilitadores, es crucial para garantizar que los estudiantes puedan participar plenamente y beneficiarse de las experiencias de simulación.

LEER TAMBIÉN

total words:1095 - positions {"top":0.3,"middle":0.6,"bottom":0.9}