Seguridad Psicológica en la Simulación: Creación de un entorno de aprendizaje seguro

Mohammed Al-Hassan
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La seguridad psicológica en el aprendizaje basado en la simulación es vital para una formación eficaz en enfermería y asistencia sanitaria. Esta síntesis, apoyada en artículos científicos, examina factores cruciales como el preinforme y el debriefing, la presencia del profesorado, el trabajo en equipo y el diseño estructurado de la simulación. Abordar los miedos a la evaluación y fomentar un entorno de apoyo ayuda a los alumnos a participar plenamente y a aprender de sus experiencias.

Introducción

La seguridad psicológica en los entornos de aprendizaje basados en la simulación es crucial para una educación eficaz, sobre todo en la formación de enfermería y asistencia sanitaria. Permite a los alumnos participar plenamente, asumir riesgos y aprender de sus experiencias sin temor a consecuencias negativas. Esta síntesis explora los factores clave que contribuyen a la seguridad psicológica en la simulación, a partir de múltiples estudios de investigación.

Ideas clave

Importancia del prebriefing y del debriefing

Las sesiones de prebriefing y debriefing son esenciales para establecer la seguridad psicológica. Estas sesiones ayudan a establecer expectativas, proporcionan apoyo emocional y crean una cultura de no culpabilización, que anima a los estudiantes a participar plenamente y a aprender de sus errores (Kang y Min, 2019; Kostovich et al., 2020; Lackie et al., 2022).

Papel y presencia del profesorado

La presencia y el comportamiento del profesorado influyen significativamente en la seguridad psicológica. El profesorado debe apoyar, observar y responder a las necesidades de los alumnos, garantizando un entorno seguro durante todas las fases de la simulación (Kostovich et al., 2020; Stephen et al., 2020; Daniels et al., 2021).

Miedo a la evaluación y a los errores

Los alumnos suelen experimentar ansiedad relacionada con el miedo a cometer errores y a ser evaluados. Es crucial abordar estos miedos mediante estrategias de apoyo y creando un entorno en el que los errores se consideren oportunidades de aprendizaje (Kang y Min, 2019; Park y Kim, 2021).

Dinámica de equipo y relaciones interpersonales

El trabajo en equipo eficaz y las relaciones interpersonales positivas entre los alumnos son vitales para la seguridad psicológica. Los facilitadores deben fomentar la colaboración y el respeto entre los participantes para mitigar el impacto negativo de la dinámica de equipo (Kang Min, 2019; Park Kim, 2021; Lackie et al., 2022).

Diseño de simulación estructurado y basado en pruebas

Utilizar diseños estructurados y basados en pruebas para los escenarios de simulación ayuda a crear un entorno psicológicamente seguro. Estos diseños deben planificarse cuidadosamente para proteger emocionalmente a los alumnos y facilitar la asunción de riesgos como parte del proceso de aprendizaje (Kostovich et al., 2020; Lackie et al., 2022).

Reconocimiento de barreras y facilitadores

Identificar y abordar barreras como la dinámica jerárquica, el miedo a cometer errores y la incertidumbre, al tiempo que se promueven facilitadores como las relaciones de apoyo y las expectativas claras, son pasos esenciales para fomentar la seguridad psicológica (Park Kim, 2021; Lackie et al., 2022).

Papel y comportamiento del instructor

Los instructores desempeñan un papel fundamental en el establecimiento y mantenimiento de la seguridad psicológica. Entre los comportamientos clave se incluyen:

  • Modelar la vulnerabilidad: Los instructores deben demostrar que cometer errores es una parte natural del aprendizaje, hablando abiertamente de sus propios errores y experiencias de aprendizaje.
  • Fomentar la participación: Invitando activamente a todos los alumnos a contribuir, asegurándose de que los alumnos más callados también tengan la oportunidad de hablar.
  • Proporcionar comentarios constructivos: Ofrecer comentarios de apoyo, específicos y centrados en los comportamientos más que en los atributos personales.

Diseñar simulaciones seguras

Las simulaciones deben diseñarse teniendo en cuenta la seguridad psicológica. Esto incluye:

Sesiones de prebriefing: Explicar claramente los objetivos, las expectativas y la importancia de la seguridad psicológica antes de que comience la simulación.

Escenarios realistas: Crear escenarios que sean desafiantes pero alcanzables, para que los alumnos adquieran confianza al desenvolverse en situaciones complejas.

Debriefing: Llevar a cabo sesiones de debriefing centradas en la reflexión y el aprendizaje más que en el juicio, haciendo hincapié en lo que se ha hecho bien y en las áreas que se pueden mejorar.

Superar las barreras a la seguridad psicológica

Reconocer y abordar las barreras

Varias barreras pueden impedir la seguridad psicológica, como la dinámica jerárquica, las diferencias culturales y las experiencias pasadas de retroalimentación negativa. Los instructores deben estar atentos para reconocer estas barreras y tomar medidas proactivas para abordarlas.

Estrategias para mejorar la seguridad psicológica

Crear confianza: Establecer la confianza mediante interacciones coherentes y respetuosas.

Fomentar la inclusión: Garantizar que todas las voces sean escuchadas y valoradas, independientemente de su procedencia o experiencia.

Mejora continua: Recabar periódicamente la opinión de los alumnos sobre el entorno de aprendizaje y realizar los ajustes necesarios para mejorar la seguridad psicológica.

Conclusión

La creación de un entorno psicológicamente seguro en el aprendizaje basado en la simulación es polifacética, e implica prebriefing y debriefing, presencia de apoyo del profesorado, abordar los miedos a la evaluación, fomentar dinámicas de equipo positivas y utilizar diseños de simulación estructurados. Reconocer y mitigar las barreras, al tiempo que se promueven los facilitadores, es crucial para garantizar que los estudiantes puedan participar plenamente y beneficiarse de las experiencias de simulación.

Referencias

1. Kang SJ, Min HY. Psychological safety in nursing simulation. Nurse Educator [Internet]. 2019;44(2):E6–9. Available from: https://journals.lww.com/nurseeducatoronline/Abstract/2019/03000/Psychological_Safety_in_Nursing_Simulation.23.aspx

2. Kostovich CT, O’Rourke J, Stephen LA. Establishing psychological safety in simulation: Faculty perceptions. Nurse Education Today. 2020 Aug;91:104468.

3. Stephen LA, Kostovich C, O’Rourke J. Psychological safety in simulation: Prelicensure nursing students’ perceptions. Clinical Simulation in Nursing. 2020 Oct;47:25–31.

4. Park JE, Kim JH. Nursing students’ experiences of psychological safety in simulation education: A qualitative study. Nurse Education in Practice. 2021 Aug;55:103163.

5. Daniels AL, Morse C, Breman R. Psychological safety in simulation-based prelicensure nursing education. Nurse Educator. 2021 Jun 28;Publish Ahead of Print.

6. Lackie K, Hayward K, Ayn C, Stilwell P, Lane J, Andrews C, et al. Creating psychological safety in interprofessional simulation for health professional learners: A scoping review of the barriers and enablers. Journal of Interprofessional Care. 2022 Apr 11;37(2):1–16.

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