Cosa significa essere oggi un Junior Professor of Healthcare Simulation? Dalla preparazione di prima mattina alla progettazione della formazione interprofessionale, fino alla ricerca sullo sviluppo delle competenze, il lavoro di Benjamin Roszipal abbraccia la formazione infermieristica di base, l’apprendimento basato sulla simulazione e il mentoring dei futuri professionisti sanitari. Il suo ruolo di Junior Professor of Healthcare Simulation riflette la nascita di una nuova professione accademica all’incrocio tra pratica clinica, pedagogia e ricerca.
Benjamin Roszipal
Junior Professor of Healthcare Simulation presso la University of Applied Sciences St. Pölten, in Austria. Il suo lavoro si concentra sull’insegnamento e sullo sviluppo dell’apprendimento basato sulla simulazione nella formazione infermieristica di base e nell’educazione sanitaria interprofessionale. La sua ricerca esplora come si sviluppa la competenza clinica e come possa essere valutata in modo rigoroso nella formazione basata sulla simulazione.
Verso le otto di ogni mattina salgo sul treno da Vienna a St. Pölten. A quell’ora la giornata è già in movimento. Di solito sono già stato in palestra, ho schiarito la mente e dato il tono a ciò che mi aspetta. Ho imparato che la qualità delle prime ore plasma tutto ciò che segue.
Il tragitto non è una pausa ma una continuazione: tempo per pensare, affinare le idee e prepararmi mentalmente all’intensità strutturata della vita accademica.
Quando arrivo alla University of Applied Sciences St. Pölten, la mia prima routine è intenzionale e senza fretta. Controllo le email, definisco le priorità e mi riconnetto con i colleghi. In un ambiente in cui la prontezza clinica non è un’ambizione astratta ma un mandato concreto, l’allineamento conta. La simulazione sanitaria è fondamentalmente collaborativa; un apprendimento significativo non nasce nell’isolamento.
Spesso è la breve conversazione in corridoio o i cinque minuti prima di una riunione a dare il tono all’intera giornata.
A volte, sono proprio quei piccoli momenti a contare di più.
Dove la formazione diventa responsabilità
Quando sono in programma lezioni o sessioni di simulazione, gran parte della mia mattinata è dedicata a perfezionarle anziché ad ampliarle. Con il tempo ho imparato che la chiarezza conta più della quantità, anche, e soprattutto, per gli studenti dei corsi di base.
Il mio attuale focus didattico è la formazione infermieristica di base. Questi studenti si stanno avvicinando alla soglia tra teoria e responsabilità. In breve tempo prenderanno decisioni che comportano conseguenze reali. Il mio ruolo è aiutarli ad assumersi quella responsabilità con fiducia.
Allo stesso tempo, sono profondamente coinvolto nello sviluppo di un programma di simulazione interprofessionale per il dipartimento di scienze della salute. Infermieri, fisioterapisti e dietisti vengono spesso formati separatamente, eppure trascorreranno la loro vita professionale lavorando fianco a fianco. Quando la formazione rispecchia questa realtà, qualcosa cambia.
I pazienti non vivono l’assistenza in segmenti disciplinari.
Nemmeno gli studenti dovrebbero farlo.
L’anno scorso ho introdotto un corso basato sulla simulazione che da allora è diventato uno dei progetti più caratterizzanti del mio insegnamento. In questo formato, gli studenti di infermieristica del terzo anno ruotano tra diversi contesti clinici, dalla chirurgia alle cure palliative e pediatriche, in una struttura di apprendimento blended. Per la prima volta nel loro percorso, non c’è un istruttore che li supervisiona nella stanza.
Agiscono.
Esitano.
Decidono.
L’assenza di una supervisione immediata cambia la dinamica. Sposta la responsabilità interamente su di loro e genera una riflessione più profonda durante il debriefing. L’obiettivo non è la perfezione. È la prontezza e la sicurezza.
È spesso il momento in cui gli studenti iniziano a capire cosa significhi davvero la responsabilità professionale. Non come concetto teorico, ma come esperienza vissuta. Vedere quella consapevolezza farsi strada, la serietà silenziosa nella stanza, il cambiamento nella postura, il cambiamento nel tono, è profondamente motivante. Mi ricorda perché la simulazione è importante.
Misurare ciò che conta davvero
La mia ricerca procede parallela all’insegnamento e lo alimenta costantemente. Il fulcro del mio lavoro accademico, e del mio dottorato, è lo sviluppo delle competenze nella formazione sanitaria di base.
Questo focus si è sviluppato nel tempo. Ho iniziato con la simulazione pratica nell’emergenza preclinica, lavorando in contesti formativi ad alta posta in gioco. Da lì, il mio lavoro si è esteso alle applicazioni di extended reality nell’educazione sanitaria. Con l’avanzare della tecnologia sono avanzate anche le mie domande. Ho iniziato a interessarmi sempre di più non solo a ciò che la simulazione può fare, ma a come si sviluppa effettivamente la competenza e a come possiamo comprendere quello sviluppo in modi significativi.
Tre anni immerso nella simulazione virtuale hanno affinato questa prospettiva. L’extended reality può favorire la competenza, in particolare nel processo decisionale, nella ripetizione e nello sviluppo della sicurezza. Tuttavia, il suo impatto dipende interamente da come viene strutturata sul piano pedagogico.
Non è la tecnologia a educare. È la progettazione didattica a farlo.
Mettere in pratica questo principio definisce gran parte del mio lavoro di ricerca. Alcuni giorni significa analizzare dati. Altri, redigere manoscritti, preparare presentazioni per congressi o affinare proposte di ricerca. Tradurre i risultati in contributi che reggano la peer review e facciano progredire il campo è parte della responsabilità.
Accanto alla mia ricerca dottorale, contribuisco a progetti che spaziano dai curricula di simulazione interprofessionale alla formazione infermieristica orientata alle competenze. Pur cambiando i contesti, la domanda di fondo resta la stessa: come progettiamo ambienti di apprendimento che sviluppino davvero la competenza?
Bilanciare questi impegni può essere impegnativo, eppure la varietà mantiene il lavoro intellettualmente vivo. Mette in discussione le certezze, evita la routine e fa sì che non ci siano due settimane uguali.
È proprio questo a renderlo sostenibile.
Un apprendimento che si muove in entrambe le direzioni
Una parte significativa del mio lavoro si svolge al di fuori dell’aula. Supervisiono e accompagno gli studenti nel processo della scrittura scientifica, un aspetto del mondo accademico che mi sta profondamente a cuore.
Ciò che apprezzo di più in queste conversazioni è il dialogo. Spiegare relazioni complesse, affrontare sfide metodologiche e decostruire i quadri teorici è gratificante. Allo stesso tempo, gli studenti affrontano spesso le domande con una prospettiva che scuote in modo produttivo il pensiero consolidato.
A volte, la domanda più diretta è anche la più importante.
Per me il mentoring non è mai un trasferimento di conoscenza a senso unico. È un processo condiviso di indagine, in cui la comprensione si approfondisce da entrambe le parti e le certezze vengono riconsiderate.
Cosa intendono le persone quando chiedono cos’è la simulazione
A un certo punto, in quasi ogni conversazione, sorge la domanda: cos’è davvero la simulazione? Per molti evoca ancora immagini di manichini o di repliche tecniche di ambienti clinici.
Ho imparato a rispondere in modo diverso.
La simulazione, per come la intendo e la pratico, non consiste nel riprodurre perfettamente la realtà. Consiste nel creare situazioni significative in cui chi apprende può pensare, decidere, comunicare e riflettere in sicurezza, senza causare danni. È uno spazio protetto in cui la complessità diventa visibile, in cui è ammessa l’incertezza e in cui l’errore si trasforma in risorsa anziché in rischio.
Nella sua forma migliore, la simulazione non è un sostituto della pratica. È preparazione alla responsabilità.
Quando rifletto su ciò che continua a motivarmi, un momento spicca su tutti. Dopo aver tenuto un corso di gestione del trauma preospedaliero, ho ricevuto un’email da un’ex studentessa. Due giorni dopo aver completato il corso, si è trovata coinvolta in un’emergenza critica. Le competenze esercitate durante il corso hanno guidato le sue azioni.
Il paziente è sopravvissuto. Il messaggio si chiudeva con una frase semplice: senza quella formazione, l’esito avrebbe potuto essere diverso.
Per un educatore, ci sono pochi momenti più significativi. Sono promemoria silenziosi del perché tutto questo conti, e del perché la simulazione esista molto prima che la realtà la richieda.
Oltre il campus
Quando la giornata volge al termine e torno a Vienna, il ritmo cambia. Spesso scrivo con le cuffie, ascoltando indie o alternative rock mentre finisco un manoscritto o affino idee che durante il giorno non si erano del tutto assestate. Fuori dall’ambito accademico, disegno e illustro. È un contrappeso creativo al lavoro analitico.
Per molti versi, quell’equilibrio rispecchia la mia vita professionale. La simulazione sanitaria vive tra struttura e immaginazione, tra evidenza e anticipazione. Prepara le persone a momenti che non possono essere provati nella realtà e si interroga su ciò che resta quando la guida viene meno.
Domani mattina salirò di nuovo sul treno alle otto.
E, ancora una volta, il lavoro comincerà in silenzio, molto prima che la competenza venga messa alla prova là dove conta davvero.
Dichiarazione sull’uso dell’IA: l’IA generativa è stata utilizzata per supportare l’editing linguistico e migliorare la chiarezza del testo. Tutte le idee, i contenuti e le conclusioni sono originali dell’autore.
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