¿Qué significa ser hoy Junior Professor of Healthcare Simulation? Desde la preparación de primera hora de la mañana hasta el diseño de la formación interprofesional y la investigación sobre el desarrollo de competencias, el trabajo de Benjamin Roszipal abarca la formación en enfermería de grado, el aprendizaje basado en la simulación y la mentoría de los futuros profesionales sanitarios. Su rol como Junior Professor of Healthcare Simulation refleja el surgimiento de una nueva profesión académica en la intersección entre la práctica clínica, la pedagogía y la investigación.
Benjamin Roszipal
Junior Professor of Healthcare Simulation en la University of Applied Sciences St. Pölten, Austria. Su trabajo se centra en la enseñanza y el desarrollo del aprendizaje basado en la simulación en la formación en enfermería de grado y en la educación sanitaria interprofesional. Su investigación explora cómo se desarrolla la competencia clínica y cómo puede evaluarse de forma rigurosa en la formación basada en la simulación.
Hacia las ocho de cada mañana subo al tren de Viena a St. Pölten. Para entonces, el día ya está en marcha. Por lo general ya he ido al gimnasio, he despejado la mente y he marcado el tono de lo que me espera. He aprendido que la calidad de las primeras horas moldea todo lo que viene después.
El trayecto no es una pausa sino una continuación: tiempo para pensar, afinar ideas y prepararme mentalmente para la intensidad estructurada de la vida académica.
Cuando llego a la University of Applied Sciences St. Pölten, mi primera rutina es intencional y sin prisas. Reviso los correos, ordeno las prioridades y vuelvo a conectar con los colegas. En un entorno donde la preparación clínica no es una ambición abstracta sino un mandato concreto, la alineación importa. La simulación sanitaria es fundamentalmente colaborativa; el aprendizaje significativo no surge en el aislamiento.
A menudo, es la breve conversación de pasillo o los cinco minutos previos a una reunión lo que marca el tono de todo el día.
A veces, esos pequeños momentos son los que más importan.
Donde la formación se convierte en responsabilidad
Cuando hay clases o entrenamientos de simulación programados, buena parte de mi mañana la dedico a perfeccionarlos en lugar de ampliarlos. Con el tiempo he aprendido que la claridad importa más que el volumen, incluso, y especialmente, para los estudiantes de grado.
Mi enfoque docente actual es la formación en enfermería de grado. Estos estudiantes se acercan al umbral entre la teoría y la responsabilidad. En poco tiempo tomarán decisiones con consecuencias reales. Mi papel es ayudarles a asumir esa responsabilidad con confianza.
Al mismo tiempo, estoy profundamente implicado en el desarrollo de un programa de simulación interprofesional para el departamento de ciencias de la salud. Enfermeros, fisioterapeutas y dietistas suelen formarse por separado y, sin embargo, pasarán su vida profesional trabajando codo con codo. Cuando la formación refleja esa realidad, algo cambia.
Los pacientes no viven la atención en segmentos disciplinarios.
Los estudiantes tampoco deberían hacerlo.
El año pasado introduje un curso basado en la simulación que desde entonces se ha convertido en uno de los proyectos más definitorios de mi docencia. En este formato, los estudiantes de enfermería de tercer año rotan por distintos entornos clínicos, desde cirugía hasta cuidados paliativos y pediátricos, en una estructura de aprendizaje blended. Por primera vez en sus estudios, no hay un instructor que los supervise en la sala.
Actúan.
Dudan.
Deciden.
La ausencia de supervisión inmediata cambia la dinámica. Traslada la responsabilidad por completo a ellos y genera una reflexión más profunda durante el debriefing. El objetivo no es la perfección. Es la preparación y la seguridad.
Este suele ser el momento en que los estudiantes empiezan a entender qué se siente realmente la responsabilidad profesional. No como un concepto teórico, sino como una experiencia vivida. Ver cómo arraiga esa toma de conciencia, la seriedad silenciosa en la sala, el cambio en la postura, el cambio en el tono, resulta profundamente motivador. Me recuerda por qué la simulación importa.
Medir lo que de verdad importa
Mi investigación corre en paralelo a mi docencia y la nutre constantemente. El eje central de mi trabajo académico, y de mi doctorado, es el desarrollo de competencias en la formación sanitaria de grado.
Ese enfoque se fue desarrollando con el tiempo. Empecé en la simulación práctica en la emergencia preclínica, trabajando en entornos de formación de alto riesgo. A partir de ahí, mi trabajo se amplió a las aplicaciones de extended reality en la educación sanitaria. A medida que avanzaba la tecnología, avanzaban también mis preguntas. Cada vez me interesaba más no solo lo que la simulación puede hacer, sino cómo se desarrolla realmente la competencia y cómo podemos comprender ese desarrollo de forma significativa.
Tres años inmerso en la simulación virtual afinaron esa perspectiva. La extended reality puede favorecer la competencia, en particular en la toma de decisiones, la repetición y el desarrollo de la confianza. Sin embargo, su impacto depende por completo de cómo se estructure pedagógicamente.
La tecnología no educa. Lo hace el diseño educativo.
Llevar ese principio a la práctica define buena parte de mi trabajo de investigación. Algunos días significa analizar datos. Otros, redactar manuscritos, preparar presentaciones para congresos o afinar propuestas de investigación. Traducir los hallazgos en aportaciones que resistan la revisión por pares y hagan avanzar el campo es parte de la responsabilidad.
Junto a mi investigación doctoral, contribuyo a proyectos que van desde los planes de estudio de simulación interprofesional hasta la formación en enfermería orientada a competencias. Aunque los contextos difieren, la pregunta de fondo sigue siendo la misma: ¿cómo diseñamos entornos de aprendizaje que desarrollen de verdad la competencia?
Equilibrar estos compromisos puede ser exigente, pero la diversidad mantiene el trabajo intelectualmente afilado. Cuestiona las certezas, evita la rutina y hace que no haya dos semanas iguales.
Es precisamente eso lo que lo hace sostenible.
Un aprendizaje que va en ambos sentidos
Una parte importante de mi trabajo se desarrolla más allá del aula. Superviso y acompaño a los estudiantes en el proceso de la escritura científica, una faceta del mundo académico que me importa profundamente.
Lo que más valoro de estas conversaciones es el diálogo. Explicar relaciones complejas, sortear retos metodológicos y desentrañar marcos teóricos resulta gratificante. Al mismo tiempo, los estudiantes suelen abordar las preguntas con una mirada que sacude de forma productiva el pensamiento establecido.
A veces, la pregunta más directa es también la más importante.
Para mí, la mentoría nunca es una transferencia de conocimiento en un solo sentido. Es un proceso compartido de indagación, donde la comprensión se profundiza por ambas partes y las certezas se reconsideran.
Qué quieren decir las personas cuando preguntan por la simulación
En algún momento de casi todas las conversaciones surge la pregunta: ¿qué es realmente la simulación? Para muchos, todavía evoca imágenes de maniquíes o réplicas técnicas de entornos clínicos.
He aprendido a responder de otra manera.
La simulación, tal como la entiendo y la practico, no consiste en reproducir la realidad a la perfección. Consiste en crear situaciones significativas en las que quienes aprenden pueden pensar, decidir, comunicarse y reflexionar de forma segura, sin causar daño. Es un espacio protegido donde la complejidad se vuelve visible, donde se permite la incertidumbre y donde el fracaso se convierte en un recurso en lugar de un riesgo.
En su mejor versión, la simulación no es un sustituto de la práctica. Es preparación para la responsabilidad.
Cuando reflexiono sobre lo que sigue motivándome, hay un momento que destaca. Tras impartir un curso de gestión del trauma prehospitalario, recibí un correo de una antigua estudiante. Dos días después de completar el curso, se vio implicada en una emergencia crítica. Las competencias practicadas durante el curso guiaron sus acciones.
El paciente sobrevivió. El mensaje terminaba con una frase sencilla: sin esa formación, el desenlace podría haber sido distinto.
Para un educador, hay pocos momentos más significativos. Son recordatorios silenciosos de por qué todo esto importa, y de por qué la simulación existe mucho antes de que la realidad la exija.
Más allá del campus
Cuando el día llega a su fin y regreso a Viena, el ritmo cambia. A menudo escribo con los auriculares puestos, escuchando indie o rock alternativo mientras termino un manuscrito o afino ideas que durante el día no habían terminado de asentarse. Fuera del ámbito académico, dibujo e ilustro. Es un contrapeso creativo al trabajo analítico.
En muchos sentidos, ese equilibrio refleja mi vida profesional. La simulación sanitaria vive entre la estructura y la imaginación, entre la evidencia y la anticipación. Prepara a las personas para momentos que no pueden ensayarse en la realidad y se pregunta qué queda cuando la guía desaparece.
Mañana por la mañana volveré a subir al tren a las ocho.
Y, una vez más, el trabajo comenzará en silencio, mucho antes de que la competencia se ponga a prueba allí donde de verdad importa.
Declaración sobre el uso de IA: se utilizó IA generativa para apoyar la edición lingüística y mejorar la claridad del texto. Todas las ideas, contenidos y conclusiones son originales del autor.
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